在义务教育劳动课程标准（2022版）和《河东区教育和体育局关于全面加强新时代普通大中小学劳动教育的指导意见》引领下，我校以“弘毅”精神为引领，依托协同教育特色及学校传统文化教育的优势，以培养弘毅课程体系中“弘劳少年”为方向，构建“4+X”劳动课程体系，以促进国家课程校本化实施，以深化、丰厚劳动教育的内涵，舒展劳动教育的广度，充分发挥以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美和以劳创新的关照学生素养提升的综合效能，力争探索出一条有文化底色的特色劳动教育之路，使学生充分的在劳动中享受思想的成长、文化的丰厚。

一、构建“4+X”融合劳动教育课程体系

我校确立了“4+X”融合劳动教育课程体系，“4”是指劳动教育必修课程、劳动教育学科融合课程、劳动教育家校课程及劳动教育特色课程，四大课程链接课堂与学生校内外生活实践，“X”是指学校“开心农场”、石榴园、银杏园等不断开发的校园微实践基地。

二、劳动教育课程实施

（一）开设协同劳动教育必修课

协调劳动是指在劳动教育必修课程设置上秉承我校五育融合协同教育理念，注重学生身心协同参与、手脑并用且与校园生活环境协同、共生共荣。1-6年级每周设计1课时，课时上设置专门的劳动教育课以在课程中得到有效落实。课程内容以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观为主要内容，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，各年级在开展劳动教育课程实施的过程中，葆有学校传统文化的底色，开展有文化内涵的劳动实践、劳动创作。一、二年级着重进行劳动意识启蒙，学习个人生活起居自理，感知劳动乐趣，激发劳动热情。三至六年级以校园劳动为主，劳动智慧启迪，初步养成劳动习惯和热爱劳动、热爱生活的态度，学会与人合作，形成集体劳动意识。在劳动教育必修课中，围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，结合十大任务群：清洁与卫生，整理与收纳，烹饪与营养，家用器具使用与维护，农业生产劳动，传统工艺制作，工业生产劳动，新技术体验与应用，现代服务业劳动，公益劳动与志愿服务，开展劳动教育课。各年级有本年级的训练层级，采用理论+实践的方式进行。

（二）开展学科与劳动融合课程

在核心素养培育的教育指向下，劳动教育作为教育体系中重要一环，学科教育也必须在“立德树人”的指导下，加强渗透劳动理念，培养学生热爱劳动、积极参与劳动的意识与品格，促进学生形成正确的劳动观念和意识。在学科教学基础上，我校推动劳动教育与学科教学融合，梳理劳动与学科教学的融合点，如劳动与道法学科活动设计中设计学生可体验环节，联系家乡物产、珍视儿童劳动经验、丰富学生劳动体验使学生的学习空间从课堂链接到生活；数学学科劳动情境融合，寻找生活劳动情境进行融合；英语学科与劳动教育融合，通过角色扮演、生活对话形式进行；美育与劳育，挖掘音乐学科舞蹈作品中劳动元素、了解真实劳动场景、关联作品与劳动场景，认同、理解、尊重劳动文化。此外，美术用画笔赞美劳动；劳动与科学学科融合，培养学生在劳动中创新精神、严谨的科学态度，实验中分工合作促进合作能力……学科劳动教育课程融合点的梳理，有利于学科教师引导学生树立正确的劳动观，培养学生劳动的科学态度与规范意识、效率观念和创新精神，敬业、奋斗、奉献等劳动观念。

（三）“1”张清单家校生活劳动课程

一张清单是“家务劳动清单”，结合家务劳动清单内容，利用下午放学后及假期组织学生进行家庭练习，家长需根据清单所列项目，抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会 1 至 2 项生活技能；鼓励孩子利用节假日参加各种力所能及的社会劳动，积极参与学校（家委会）和社区等组织开展的学生生活技能展示活动。

结合校园自主管理进行每月常规绿植养护和卫生保洁记录，结合各班级值日表，由政教处和少先队进行每日每周卫生常规督促检查，中高年级按月开展进社区劳动志愿服务活动。利用我校“弘毅少年”评价体系，评选劳动小明星。

（四）建设特色诗意劳动情境实践课程

依托学校传统文化教育优势，一是我校开展各种节日劳动实践活动，比如春节进行春联创作书写，端午节包粽子、清明节写楹联寄托哀思等。二是我校与沂蒙泥哨非遗中心牵手，开展非遗文化实践，开设沂蒙泥哨社团。特色劳动实践既有劳动的乐趣，又有中华优秀传统文化与劳动艺术美的结合，激发了学生正确劳动价值观的形成，坚定文化自信和对劳动的热爱。

（五）依托“x”微劳动实践基地开展基于项目的劳动实践活动

目前学校已开发“开心农场”、石榴园、银杏园等微劳动实践基地，初步确立了“三分”、“三段”、“三展”的种植劳动项目实施路径。“三分”即分年级、分区域、人员分工，“三段”即研究种植段、中期管理段、收获、采摘段；“三展”即展加工作品、展过程记录、展文化作品，微实践基地虽然比较精致，但是内部体系、结构完整，学生在其中获得全面丰富的体验，并且每个微实践基地都有专门的团队负责，在管理上实行教师团队与学生团队共同管理，为了更好的实现互助乐劳，微实践基地在学生管理上施行小先生管理，在劳动实践的过程中，培养一批有文化、懂技术的小才子、小讲师、小能手，直接起到传、帮、带的作用，极大的提升劳动教育的效率。

以“开心农场”为例，三至五年级每个班级领取1米区域作为自己的班级的菜园，给予班级在菜园在命名、种植、养护、收获的管理负责权， 班级以小组为单位对自己的菜园进行观察、管理，详细记录好种植、生长过程，整理过程性资料，最终通过收获节展示种植成果、过程文化作品、多角度的联诗作品、过程性观察笔记等资料，使学生再劳动教育实践中获得技能掌握方法的同时培育学生的观察力、想象力、表达力。

（六）设立劳动宣传教育周

除了课程和活动外，学校将“五一”劳动节前一周定为“集体劳动教育宣传周”，组织开展集中的劳动宣传活动，营造劳动教育氛围，于劳动周内设立全员劳动大比拼日，面向全员进行劳动作品展示、劳动技能比赛活动。

三、立足成长定位劳动教育评价导向

健全劳动素养评价体系和保障体系，评价上坚持目标引领，以培养“弘劳少年”为方向，以中华优秀传统文化为底色，以学校“弘毅”精神为引领，学生素养提升为关照，将劳动教育纳入我校“弘毅少年”综合素质评价体系中，让学生在劳动中享受思想的成长、文化的丰厚。主要包括过程性评价和结果性评价，通过劳动星级来量化评价，通过师评、生评、家长评等多种评价方式相结合，强调过程化评价和技能评价。