农村小学数学“学困生”转化的策略研究

一、课题的提出

《数学课程标准》提出的基本理念是“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学; ——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的深入，学生在课堂的主体地位逐渐凸显出来，教学也面向全体学生，可是在我们平常的教学中，有一部分学生的数学成绩总是不尽人意，每个年级、每个班级都有这种情况，他们对数学的理解力、逻辑思维能力都较差，导致成了班里的“学困生”。尤其是农村小学中，数学学困生不在少数。他们主要表现为数学理解力差、对数学学习没有兴趣、课堂上不积极思考、不能独立完成教师布置的练习和作业、考试成绩差。

数学学科最大的特点是具有极强的抽象性和严密的逻辑性，学习数学相对于其它学科来说困难性较大。由于在小学阶段，学生的认知水平有限，逻辑思维能力也存在一定的局限性。因此，小学数学的教学内容就是通过学习、运用形象可感的数量关系和简单的空间形态来学习一些具有抽象思维的知识，可以逐渐培养起抽象思维的能力。在内容地编排上也将数学的抽象性与形象性有机结合起来，也就是说，从本质上讲，小学数学知识的本质仍旧是抽象的，仍旧是对数量、形态以及空间的抽象概括，数学课程和教学应当是“为了每一个孩子”的课程和教学。由于数学的学习需要较强的逻辑推理能力、抽象能力、想像力和创造力，导致了一个较大的群体的数学学困生。

长期以来，无论是在应试教育阶段还是在实施素质教育的今天，学困生的转化工作一直是各个学校教学工作的一个重点和难点。尤其在我们的农村小学中，由于家庭因素、社会因素、教师因素、学生个人因素等，还有相当一部分数学学困生存在，并且转化过程曲折艰难，这就需要数学老师们在自己的教学实践中不断地进行探索，吸取别人经验的同时必须亲自实践，找出导致学困生致困原因并因材施教、因人而异，从学生的实际出发，采取有效的转化策略，以逐步提高学困生的学习成绩。

二、课题研究的目的及意义

素质教育的宗旨是“面向全体学生，使学生得到全面发展”。在教育的现实情况中，总有那么一少部分学生对数学学科不感兴趣、学习主动性差、缺乏自信，在知识、技能上不到有效的发展，在班级里各个方面的表现都不尽人意，学习成绩总是越来差，从而成了“学困生”。

通过多年的小学数学教学经验来看，在农村小学当中有相当一部分学生成为了数学学习上的“学困生”。这有三种现象，1、偏科严重，其他学科成绩优异，只有数学这一门课程非常吃力，在班级中是非常明显的数学学习困难户。2、数学成绩两极分化严重，有一部分学生在班级中或年级中，每次的测验成绩与优秀的学生差距非常大。3、孩子在班级中每一门功课都处在“学困生”的位置上。以上这三种现象在农村小学明显，与我国的素质教育的初衷格格不入。

本研究就是让课题组成员实行包班到个人，找出每个数学学困生的致困原因，分析致困原因及解决问题的策略对农村小学数学学困生转化有着重要意义：

1、找出学困生致困原因，采取有效策略，对症下药方能成功

早在两千多年以前，大教育家孔子就说过对学生要：视其所以，观其所由，察其所安。说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正做好学困生的转化工作，就必须首先了解学生的情况，分析滞后的原因，做到胸有成竹，对症下药。

2、有利于培养学困生学习数学的兴趣。

通过老师的心理疏导，耐心的讲解，诱发他们的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。小学数学主要是让学生能够掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段，这会直接影响着学生未来数学学习的好坏。然而，小学生的兴趣是不稳定的，这就需要教师不断的创新教学方法，来吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣。有很多人都是由于小学数学学习的不好，导致以后对于数学都不感兴趣，也就造成了成绩不好。还有的孩子是因为不喜欢自己的数学老师从而不喜欢学习数学。因此，在小学数学的教学中，加强学生兴趣的培养是至关重要的，这会直接影响到小学生对于数学学科的学习态度和素养高低。

3、有利于建立和谐的是师生关系

要想转变学困生，首先对他们进行感情投资，用赏识的眼光和心态去看待他们，走进他们的心灵，与之建立和谐的师生关系，使他们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，让他们有一种敢于表现、敢于质疑、敢于争论的愿望。在学习上，耐心帮助他们，生活上关心他们，成为他们的知心朋友。当他们犯了错误，不采取训斥、恐吓、体罚等手段，避免使学生产生逆反心理，口服心不服，亲而怕之，敬而远之，在数学教学中，不讽刺挖苦学困生，使他们感受到教师的诚心和爱心。让学生对我所教的数学课产生兴趣，由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。

三、课题核心概念界定：

学困生，指的是智力正常，但由于学习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生在班级里学习成绩比较落后，参加学校里的活动不够积极主动，对自己非常不自信，还有的厌学、懒学。小学数学学困生表现主要体现以下几个方面：

1、对数学学习不感兴趣

由于小学生的思维正处在具体形象思维上，他们很难将教材中抽象的数学知识与生活实际联系起来，加上数学本身有着极强的抽象性和严密的逻辑性。所以，有一部分孩子很难对此产生兴趣，慢慢的形成了“学困生”。

2、数学课堂上不积极思考

尽管老师在上课过程中面向全体学生，更有甚者，老师在课堂上关注学困生生更多一些。每次老师或小组提出问题后，成绩优异的同学马上进入思考状态，然后举手想回答问题，可是班里的学困生，不爱思考，他们默默无闻地坐在座位上，就是在等着问题的答案，仿佛这节课所有的知识都与自己无关。他们根本不想去动脑思考，想等着现成的答案。

3、不能独立完成教师布置的练习和作业

班里的数学学困生都有这种现象，每次查作业，都有个别孩子没完成，或是了了草草完成。由于他们对数学知识没有掌握，又没有兴趣学，所以对刚刚学过的知识根本理解，有些孩子压根就不会做题，所以他们对作业的态度也不端正。有的抄同学的作业，有的上网搜题的答案，更有的同学直接不做作业。

4、考试成绩差

在平常的教学中，数学学科考试有单元考试、月考、专题考试等，现在的考试虽然实行等级制，用A、B、C、D四个等级来说明孩子的成绩，数学学困生的成绩总是位于C或D档，这是每一个老师不愿意看到的现象，并且是每次考试，差不多都是那几个同学。

四、课题研究内容、对象、目标及重难点

（一）具体内容：包括调查研究农村小学数学学困生的致差原因和对农村小学数学“学困生”转化的策略研究。

1、调查研究农村小学数学学困生的致差原因：主要从以下几个方面来研究

（1）影响数学学困生学习的智力因素和非智力因素

（2）原有的知识基础、生活经验、心理年龄特点

（3）教师的教学是否面向全体

（4）家庭组成、家庭教育等

2、提高农村小学数学学困生成绩的对策研究主要包括以下几个方面：

（1）激发学困生的数学学习兴趣，树立学习信心的策略

（2）培养学困生良好学习习惯的策略

（3）指导学困生改进学习方法的策略

（4）指导学困生提高数学成绩的策略

此课题的研究，能够深入调查分析农村小学生数学“学困生”的成因，为老师因材施教、转化“学困生”提供依据，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。

（二）研究对象：葛沟中心小学1--6年级各班级中数学“学困生”为研究对象。

面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。我们课题研究小组以葛沟中心小学1--6年级各班级中数学“学困生”为研究对象。制定切实可行的计划，找出他们学习成绩落后的原因并制定出相应策略激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性。

（三）、研究的重难点：本课题的重点就是寻找“学困生”形成的原因及提高他们在各个方面的能力，从而喜欢上数学课，提高他们的学习成绩。这也是本课题的难点。

五、研究的目标：

1、从现代教育学、心理学的角度分析找出学困生的心理及成因，因人而异，制定出切实可行的转化策略，因材施教。

2、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

3、通过对“学困生”的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，找出与优等生的差距，并以激发他们对数学的学习兴趣为重点，求得这类学生喜欢上学习数学的良好学习心理状态。

六、研究的思路方法及可行性

“学困生”的转化策略是帮助学困生正视自己的学习成绩，改变学习态度和学习方法，让他们明白数学的学习不仅不难，反而还非常有趣，引导他们去喜欢学习数学。对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以充分地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

（一）研究方法

（1）文献研究法:课题组成员多方面搜集现代教育理论和学困生心理学知识为课题组提供丰富的理论依据。

（2）调查分析法:课题组成员通过对我校1--6年级学困生的现状进行统计、调查、分析、考察，课题组成员每位老师都负责一个年级，采取“一对一”精准辅导，从而不断改进研究方法及措施。

（3）考察研究法:我们将主要运用阶段考察法，积极发现在老师精准辅导下学困生所发生的变化。

（4）精神鼓励法：善于寻找和发现学困生身上的一点点的进步并进行表扬鼓励，并记入档案，提高学困生积极参与数学学习的情感，促进学生主动参与学习。

（二）研究的可行性

《小学数学课程标准》阐述了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。“一对一”精准辅导、“点对点”答疑的学困生转化策略就是为了培养学困生能够掌握现代生活和学习中所需的数学知识和技能。

七、课题研究的创新及特色

1、“一对一”精准辅导法，为各年级的学困生分类，并一生一档案，因人而异，因人施策，对症下药，让学困生渐渐对数学产生兴趣。

2、开展对学困生的心理辅导，解决学困生心理上存在的心理障碍。

3、培养学困生良好的学习习惯，渐渐从厌学、懒学中走出来。

4、激发学生学习数学的兴趣，树立学习数学的自信心。

八、研究步骤及工作分工安排：

依据和遵循课题实验研究方案，搞好课题研究实验的正常操作运转，及时搜集整理信息，认真分析研究，积极做好研究成果的推广，以保证课题按时圆满的完成研究任务，实现研究目标，根据实施方案，本课题研究的后续工作，我们计划分以下五步进行：

1、课题开展论证阶段（2021.4）

本阶段的主要工作有：

一根据区工作安排，组织课题开展论证工作。

二是制定2021年上半年研究计划。

具体分工：

宁配磊：撰写课题开题报告

程学家：制定2021年上半年研究计划

2、课题研究起始阶段（2021.5---2021.7）

一是根据课题实施方案，对实验对象进行问卷调查研究，获得课题研究前的第一手材料。

二是召开实验领导小组会议，学习开题报告，明确研究的任务目标，并提出具体的研究要求。

三是积极做好本课题研究的宣传发动工作，渲染研究氛围以提高学生的积极性与主动性。

四是撰写上半年阶段报告。

具体分工：

宁配磊：负责调查问卷的撰写

责任人	年级
刘霞	一年级
程学家	二年级
王魁	三年级
王斌	四年级
侯琳	五年级
宁配磊	六年级

各年级负责人深入班级调查完成各年级学困生名单。

3、课题深入阶段（2021.8---2021.12）

本阶段的主要工作有：

一是制定2021年下半年课题研究计划。

二是召开研讨会，首先，实验教师汇报前段的工作情况，然后主持人对前段工作情况进行总结，最后提出下一阶段的工作要求。

三是加大课题研究管理力度，以确保研究目标的实现，本阶段学校课题研究领导小组课题组采用定期与不定期相结合的方式，深入实验班级，通过调查问卷了解学生的发展变化情况，掌握课题研究进度，以便及时调整研究计划，保证研究目标的实现。

四是撰写阶段研究报告。

4、课题研究调整阶段（2022.1---2022.7）

本阶段的主要工作有：

一是制定2022年上半年研究计划。

二是座谈会总结通报上一阶段取得的成绩和问题，集体讨论研究解决问题的方法与策略，不止下一阶段的任务，并提出要求。

三是积极做好前期成果的转化应用工作。

四是撰写阶段研究报告。

具体分工：宁配磊撰写调查问卷各个课题组成员深入班级每周对学困生进行辅导并完成辅导记录。

责任人	年级
宁配磊	一年级
刘霞	二年级
程学家	三年级
王魁	四年级
王斌	五年级
侯琳	六年级

5、课题研究结题阶段（2022.8--2022.12）

本阶段主要工作有：

一是召开总结会，总结分析前段的工作情况。

二是针对以上专题研究做的重难点问题，集中力量进行空间以求得更大的突破。

三是积极做好研究的后测工作，认真科学的分析测评结果，提炼出科学的结论。

四是整理建立课题研究资料库，形成一套科学价值高程序列的资料体系。

五是进一步收集整理课题研究过程性材料，在课题组集体分析研究的基础上撰写结题报告，向上级主管部门申请结题鉴定。

具体分工：

各成员整理课题研究资料库

九、预期成果及呈现形式

预期的社会效益就是不让每个孩子掉队，让孩子们“乐学善学”逐渐对数学产生兴趣，在平常的课堂上积极思考，勇于回答问题。数学成绩有所提高，增强孩子的自信。

总之，学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，也是实现“大面积提高教学质量”的重要举措，其根本目的是引起学生的思想转变，使学困生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，提高文化素质，从而少犯错误。所以我们每一位教育工作者必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。

1、建立一生一档案。

2、调查农村小学数学学困生成绩分化的原因，并形成调查报告。

3、提高数学学困生学习成绩的实施方案。

4、一份完整的个案研究报告。

十、课题研究组织及成员

1、课题领导小组

组长：祖伟峰

成员：程学家  陈杰  王斌  侯琳

3、课题组成员：

组长：宁配磊

成员：程学家  王斌  王魁  侯琳  刘霞